www.freeartsminnesota.orgSeni Aktivitas Dorong Sosial dan Pembangunan Emosional. Berpartisipasi dalam seni dapat membantu anak-anak belajar tentang kerjasama, kolaborasi, empati, dan regulasi seni-emosional

Kegiatan terkait  yang menyenangkan untuk anak-anak dan cara yang baik untuk mendorong kreativitas dan membantu pengembangan keterampilan motorik halus dan kesadaran spasial. Namun, penelitian baru menunjukkan bahwa terlibat dalam seni juga bermanfaat bagi perkembangan sosial dan emosional.

Perkembangan sosial dan emosional mewakili kemampuan anak untuk mengendalikan perasaan atau perilaku mereka, bergaul dengan orang lain, membangun hubungan dengan orang dewasa, dan mengenal serta memahami emosi orang-orang di sekitar mereka.

Pengalaman yang melibatkan kerja sama, kolaborasi, mengikuti arahan, menunjukkan pengendalian diri, dan memperhatikan semuanya membantu mendorong pertumbuhan keterampilan ini dan aktivitas seni sering kali menggabungkan banyak aspek tersebut.

Bukti untuk seni

National Endowment for the Arts (NEA) menerbitkan temuan dari 18 studi peer-review yang menyelidiki efek kegiatan yang berhubungan dengan seni selama masa kanak-kanak, terutama musik dan tari, tetapi juga teater atau seni visual dan kerajinan. Temuan-temuan utamanya adalah sebagai berikut:

  • Orang tua yang menyanyi untuk anak mereka setidaknya tiga kali seminggu lebih mungkin melaporkan bahwa anak mereka memiliki keterampilan sosial yang kuat dan canggih, dibandingkan dengan orang tua yang melaporkan kurang dari itu untuk menyanyi untuk anak mereka.
  • Balita yang berpartisipasi dalam program pelajaran musik berbasis kelas selama empat hingga delapan bulan lebih cenderung menunjukkan peningkatan tingkat kerja sama sosial, interaksi, dan kemandirian, menurut guru mereka.
  • Anak-anak yang berpartisipasi dalam kelompok tari yang bertemu dua kali seminggu selama delapan minggu memiliki tingkat peningkatan yang lebih tinggi sebelum dan sesudah penilaian mengenai perilaku prososial dan kerja sama. Mereka juga menunjukkan penurunan perilaku pemalu, cemas, atau agresi. Efek ini secara signifikan lebih kuat daripada kelompok kontrol.
  • Balita yang terlibat dalam program integrasi seni yang mencakup musik harian, tari, dan seni visual menunjukkan peningkatan regulasi emosi positif dan negatif jika dibandingkan dengan kelompok kontrol.

Partisipasi dalam kegiatan seni dapat memberikan efek positif pada perkembangan sosial dan emosional anak-anak, menurut jurusannya ulasan baru dari literatur ilmiah terbaik tentang topik tersebut.

Review tersebut, dirilis Rabu oleh National Endowment for the Arts (NEA), meneliti temuan dari 18 studi peer-review yang diterbitkan antara tahun 2000 dan 2015. Mayoritas studi adalah investigasi tentang efek musik dan tarian pada anak-anak selama masa kanak-kanak (dari lahir hingga 8 tahun) karena peneliti cenderung fokus pada aktivitas tersebut. Tetapi beberapa studi juga melibatkan kegiatan teater atau seni visual dan kerajinan. Beberapa termasuk berbagai bentuk seni.

Berikut adalah dua temuan kunci:

  • Aktivitas berbasis musik memperkuat “perilaku pro-sosial” pada anak kecil, seperti membantu, berbagi, peduli, dan berempati dengan orang lain. Misalnya:

Dalam Sebagai sampel penelitian yang representatif secara nasional, orang tua yang melaporkan menyanyi untuk anak mereka setidaknya tiga kali seminggu memiliki kemungkinan lebih tinggi untuk melaporkan bahwa anak mereka memiliki keterampilan sosial yang kuat dan canggih, seperti perilaku pro-sosial, dibandingkan dengan orang tua yang melaporkan menyanyi ke anak mereka kurang dari tiga kali seminggu.

Abstrak

Tujuan: Untuk mengetahui apakah partisipasi anak usia prasekolah dalam rutinitas keluarga berhubungan dengan kemungkinan yang lebih besar untuk memiliki kesehatan sosial-emosional (SEH) yang tinggi.

Metode: Data berasal dari Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort preschool wave, sampel perwakilan nasional dari anak-anak yang lahir tahun 2001. Berdasarkan literatur dan distribusi tanggapan, 5 rutinitas dikategorikan hadir jika anak-anak berpartisipasi dalam makan malam keluarga ≥5 hari per minggu, membaca, mendongeng, atau menyanyi ≥3 kali per minggu, dan bermain ≥ beberapa kali per minggu. Skor rutinitas total (0-5) juga dihitung. Ibu menilai SEH anak-anak pada 24 item dengan skor 1 sampai 5. Item dijumlahkan menjadi skor total, yang dikotomi> 1 SD di atas mean, untuk mencerminkan SEH rendah / tinggi. Analisis multivariabel menilai hubungan antara SEH, skor rutinitas, dan rutinitas individu, menyesuaikan perancu.

Hasil: Di antara 8550 anak, 16,6% memiliki SEH tinggi. Untuk setiap rutinitas tambahan di mana seorang anak berpartisipasi, ada kemungkinan 1,47 lebih besar untuk memiliki SEH tinggi. Dalam model yang disesuaikan, berpartisipasi dalam makan malam: 1,4 (95% interval kepercayaan [CI], 1,3-1,6), mendongeng: 1,9 (95% CI, 1,6-2,4), bernyanyi: 1,5 (95% CI, 1,2-1,9), dan bermain: 1,3 (95% CI, 1,1-1,5) dikaitkan dengan peningkatan kemungkinan SEH tinggi. Membaca tidak dikaitkan dengan kemungkinan SEH tinggi yang lebih besar (1,2, 95% CI, 0,9-1,5).

Kesimpulan: Partisipasi dalam jumlah rutinitas yang lebih tinggi dan rutinitas tertentu dikaitkan dengan peningkatan kemungkinan memiliki SEH tinggi. Mempromosikan rutinitas keluarga dapat berkontribusi pada SEH yang lebih besar sebelum masuk sekolah.

Balita yang berpartisipasi dalam program pendidikan musik berbasis kelas selama empat hingga delapan bulan untuk mempromosikan kesiapan sekolah lebih cenderung meningkatkan tingkat kerja sama sosial, interaksi, dan kemandirian yang dilaporkan guru selama tahun ajaran, dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak menerima program pendidikan musik.

Anak-anak ditugaskan ke kelompok tari yang bertemu dua kali seminggu di sekolah selama delapan minggu memiliki peningkatan yang lebih kuat dari pra hingga pasca penilaian dalam keterampilan sosial yang dilaporkan orang tua dan guru, seperti perilaku prososial dan kerja sama. Anak-anak ini juga menunjukkan pengurangan yang kuat dalam masalah internalisasi (pemalu, perilaku cemas) dan eksternalisasi (perilaku agresif). Efek tersebut secara signifikan lebih kuat bila dibandingkan dengan kelompok kontrol.

  • Kegiatan seni membantu anak-anak belajar bagaimana mengatur emosi mereka dengan lebih baik. Contoh:

Dibandingkan dengan kelompok matched control, balita dalam program integrasi seni terdiri dari musik harian, gerak kreatif (tari), dan seni visual. menunjukkan peningkatan pada regulasi emosi positif dan negatif yang dinilai guru selama tahun ajaran.

Ketika anak-anak berusia enam hingga delapan dan sepuluh hingga 12 yang… diinstruksikan untuk menggambar sebuah rumah untuk mengalihkan perhatian mereka setelah diminta untuk memikirkan peristiwa masa lalu yang membuat mereka merasa kesal atau kecewa, mereka lebih mampu meningkatkan mood mereka – dibandingkan dengan anak lain yang diinstruksikan untuk menggambar kejadian negatif, atau anak yang diinstruksikan untuk menyalin gambar lain.

Faktor lain

Para peneliti NEA juga menganalisis 18 studi untuk menentukan peran gender dan pendapatan keluarga terhadap hasil. Mereka menemukan bahwa tidak ada faktor dalam temuan studi tersebut. Anak laki-laki dan perempuan serta anak-anak dari semua latar belakang sosial ekonomi tampaknya mendapat manfaat yang sama dari partisipasi dalam kegiatan seni.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh para peneliti NEA, sebagian besar studi terlalu kecil untuk memiliki kekuatan statistik yang cukup untuk mendeteksi perbedaan antara karakteristik tersebut – atau antara yang penting lainnya, seperti usia, etnis, ras, dan budaya.

Para peneliti juga mencatat bahwa relatif sedikit yang diketahui tentang efek seni pada perkembangan sosial dan emosional anak-anak dengan disabilitas fisik atau neurologis, dengan satu pengecualian: autisme. Beberapa penelitian telah menemukan bahwa partisipasi seni bermanfaat bagi anak-anak dengan gangguan perkembangan saraf ini.

Apa itu gangguan spektrum autisme?

Gangguan spektrum autisme (ASD) mengacu pada sekelompok gangguan perkembangan saraf kompleks yang ditandai dengan pola perilaku berulang dan karakteristik serta kesulitan dengan komunikasi dan interaksi sosial. Gejalanya muncul sejak anak usia dini dan mempengaruhi fungsi sehari-hari.

Istilah “spektrum” mengacu pada berbagai gejala, keterampilan, dan tingkat kecacatan dalam fungsi yang dapat terjadi pada orang dengan ASD. Beberapa anak dan orang dewasa dengan ASD dapat sepenuhnya melakukan semua aktivitas kehidupan sehari-hari, sementara yang lain memerlukan dukungan yang cukup besar untuk melakukan aktivitas dasar. Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (DSM-5, diterbitkan pada 2013) mencakup sindrom Asperger, gangguan disintegratif masa kanak-kanak, dan gangguan perkembangan pervasive yang tidak ditentukan lain (PDD-NOS) sebagai bagian dari ASD dan bukan sebagai gangguan terpisah. Diagnosis ASD mencakup penilaian kecacatan intelektual dan gangguan bahasa.

ASD terjadi di setiap kelompok ras dan etnis, dan di semua tingkat sosial ekonomi. Namun, anak laki-laki secara signifikan lebih mungkin mengembangkan ASD daripada anak perempuan. Analisis terbaru dari Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit memperkirakan bahwa 1 dari 68 anak menderita ASD.

Baca Juga: Organisasi Sosial Pembelajaran Seni

Apa sajakah tanda-tanda umum ASD?

Bahkan sebagai bayi, anak-anak dengan ASD mungkin tampak berbeda, terutama jika dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya. Mereka mungkin menjadi terlalu fokus pada objek tertentu, jarang melakukan kontak mata, dan gagal melakukan ocehan khas dengan orang tua mereka. Dalam kasus lain, anak-anak dapat berkembang secara normal sampai tahun kedua atau bahkan ketiga kehidupan, tetapi kemudian mulai menarik diri dan menjadi acuh tak acuh terhadap keterlibatan sosial.

Tingkat keparahan ASD dapat sangat bervariasi dan didasarkan pada sejauh mana komunikasi sosial, desakan kesamaan aktivitas dan lingkungan, dan pola perilaku berulang mempengaruhi fungsi sehari-hari individu.

Kerusakan sosial dan kesulitan komunikasi

Banyak orang dengan ASD mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial. Sifat saling memberi-dan-menerima dari komunikasi dan interaksi yang khas seringkali sangat menantang. Anak-anak dengan ASD mungkin gagal merespons nama mereka, menghindari kontak mata dengan orang lain, dan hanya berinteraksi dengan orang lain untuk mencapai tujuan tertentu. Seringkali anak-anak dengan ASD tidak mengerti cara bermain atau terlibat dengan anak-anak lain dan mungkin lebih suka menyendiri. Orang dengan ASD mungkin merasa sulit untuk memahami perasaan orang lain atau membicarakan perasaan mereka sendiri.

Orang dengan ASD mungkin memiliki kemampuan verbal yang sangat berbeda mulai dari tidak berbicara sama sekali hingga ucapan yang lancar, tetapi canggung dan tidak pantas. Beberapa anak dengan ASD mungkin memiliki kemampuan berbicara dan bahasa yang tertunda, mungkin mengulangi frasa, dan memberikan jawaban yang tidak berhubungan dengan pertanyaan. Selain itu, orang dengan ASD dapat mengalami kesulitan dalam menggunakan dan memahami isyarat non-verbal seperti gerak tubuh, bahasa tubuh, atau nada suara. Misalnya, anak kecil dengan ASD mungkin tidak mengerti apa artinya melambaikan tangan. Orang dengan ASD juga dapat berbicara dengan suara datar, seperti robot atau nyanyian tentang topik favorit yang sempit, dengan sedikit memperhatikan minat orang yang mereka ajak bicara.

Perilaku berulang dan karakteristik

Banyak anak dengan ASD melakukan gerakan berulang atau perilaku yang tidak biasa seperti mengepakkan tangan, mengayun dari sisi ke sisi, atau memutar-mutar. Mereka mungkin sibuk dengan bagian-bagian benda seperti roda truk mainan. Anak-anak juga mungkin tertarik secara obsesif pada topik tertentu seperti pesawat atau menghafal jadwal kereta. Banyak orang dengan ASD tampaknya berkembang pesat dalam rutinitas sehingga mengubah pola hidup sehari-hari – seperti berhenti tak terduga dalam perjalanan pulang dari sekolah – bisa menjadi sangat menantang. Beberapa anak bahkan mungkin marah atau meledak-ledak, terutama jika ditempatkan di lingkungan baru atau lingkungan yang terlalu merangsang.

Gangguan apa yang berhubungan dengan ASD?

Kelainan genetik tertentu yang diketahui terkait dengan peningkatan risiko autisme, termasuk sindrom Fragile X (yang menyebabkan kecacatan intelektual) dan tuberous sclerosis (yang menyebabkan tumor jinak tumbuh di otak dan organ vital lainnya) – yang masing-masing dihasilkan dari mutasi pada satu gen, tapi berbeda. Baru-baru ini, para peneliti telah menemukan mutasi genetik lain pada anak-anak yang didiagnosis autisme, termasuk beberapa yang belum ditetapkan sebagai sindrom bernama. Meskipun masing-masing kelainan ini jarang terjadi, secara agregat, gangguan ini mungkin mencapai 20 persen atau lebih dari semua kasus autisme.

Orang dengan ASD juga memiliki risiko epilepsi yang lebih tinggi dari rata-rata. Anak-anak yang kemampuan bahasanya menurun di awal kehidupan – sebelum usia 3 tahun – tampaknya memiliki risiko terkena epilepsi atau aktivitas otak seperti kejang. Sekitar 20 hingga 30 persen anak-anak dengan ASD mengembangkan epilepsi pada saat mereka mencapai usia dewasa. Selain itu, orang dengan ASD dan cacat intelektual memiliki risiko terbesar untuk mengalami gangguan kejang.

Bagaimana ASD didiagnosis?

Gejala ASD dapat sangat bervariasi dari orang ke orang tergantung pada tingkat keparahan gangguan tersebut. Gejala bahkan mungkin tidak dikenali untuk anak-anak dengan ASD ringan atau cacat yang tidak terlalu melemahkan.

Gangguan spektrum autisme di diagnosa oleh dokter berdasarkan gejala, tanda, dan pengujian menurut Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental-V, panduan yang dibuat oleh American Psychiatric Association yang digunakan untuk mendiagnosis gangguan mental. Anak-anak harus diskrining untuk keterlambatan perkembangan selama pemeriksaan berkala dan khususnya untuk autisme pada kunjungan anak usia 18 dan 24 bulan.

Indikator yang sangat awal yang memerlukan evaluasi oleh seorang ahli meliputi:

  • tidak ada ocehan atau menunjuk pada usia 1
  • tidak ada satu kata pun pada usia 16 bulan atau frase dua kata pada usia 2
  • tidak ada respon terhadap nama
  • hilangnya bahasa atau keterampilan sosial yang sebelumnya diperoleh
  • kontak mata yang buruk
  • Lapisan berlebihan mainan atau benda
  • tidak ada senyuman atau respon sosial

Indikator kemudian meliputi:

  • gangguan kemampuan untuk berteman dengan teman sebaya
  • gangguan kemampuan untuk memulai atau mempertahankan percakapan dengan orang lain
  • ketidakhadiran atau gangguan permainan imajinatif dan sosial
  • penggunaan bahasa yang berulang atau tidak biasa
  • intens atau minat terfokus yang tidak normal
  • keasyikan dengan objek atau subjek
  • tertentu kepatuhan yang tidak fleksibel pada rutinitas atau ritual tertentu

Jika instrumen skrining menunjukkan kemungkinan ASD, evaluasi yang lebih komprehensif biasanya diindikasikan. Evaluasi komprehensif membutuhkan tim multidisiplin, termasuk psikolog, ahli saraf, psikiater, terapis wicara, dan profesional lain yang mendiagnosis dan merawat anak-anak dengan ASD. Anggota tim akan melakukan penilaian neurologis menyeluruh dan pengujian kognitif dan bahasa yang mendalam. Karena masalah pendengaran dapat menyebabkan perilaku yang bisa disalahartikan sebagai ASD, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara juga harus menjalani tes pendengarannya.

Apa penyebab ASD?

Para ilmuwan percaya bahwa genetika dan lingkungan kemungkinan berperan dalam ASD. Ada kekhawatiran besar bahwa angka autisme telah meningkat dalam beberapa dekade terakhir tanpa penjelasan lengkap mengapa. Para peneliti telah mengidentifikasi sejumlah gen yang terkait dengan gangguan tersebut. Studi pencitraan orang dengan ASD telah menemukan perbedaan dalam perkembangan beberapa wilayah otak. Studi menunjukkan bahwa ASD bisa jadi akibat gangguan pada pertumbuhan otak normal pada awal perkembangan. Gangguan ini mungkin akibat cacat pada gen yang mengontrol perkembangan otak dan mengatur bagaimana sel-sel otak berkomunikasi satu sama lain. Autisme lebih sering terjadi pada anak yang lahir prematur. Faktor lingkungan juga dapat berperan dalam fungsi dan perkembangan gen, tetapi belum ada penyebab lingkungan spesifik yang diidentifikasi. Teori bahwa praktik orang tua bertanggung jawab atas ASD telah lama dibantah. Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa vaksinasi untuk mencegah penyakit menular pada masa kanak-kanak tidak meningkatkan risiko autisme pada populasi.

Apakah gejala autisme berubah seiring waktu?

Bagi banyak anak, gejala membaik seiring bertambahnya usia dan perilaku pengobatan. Selama masa remaja, beberapa anak dengan ASD mungkin menjadi depresi atau mengalami masalah perilaku, dan perawatan mereka mungkin perlu beberapa modifikasi saat mereka beranjak dewasa. Orang dengan ASD biasanya terus membutuhkan layanan dan dukungan seiring bertambahnya usia, tetapi tergantung pada tingkat keparahan gangguannya, orang dengan ASD mungkin dapat bekerja dengan sukses dan hidup mandiri atau dalam lingkungan yang mendukung.

Bagaimana cara mengobati autisme?

Tidak ada obat untuk ASD. Terapi serta intervensi perilaku dirancang agar memperbaiki gejala tertentu juga secara substansial mampu memperbaiki gejala tersebut. Rencana perawatan yang ideal mengkoordinasikan terapi dan intervensi yang memenuhi kebutuhan spesifik individu. Kebanyakan ahli kesehatan setuju bahwa semakin dini intervensi, semakin baik.

Intervensi pendidikan / perilaku Intervensi:perilaku / pendidikan dini sangat berhasil pada banyak anak dengan ASD. Dalam intervensi ini, terapis menggunakan sesi pelatihan berorientasi keterampilan yang sangat terstruktur dan intensif untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan sosial dan bahasa, seperti analisis perilaku terapan, yang mendorong perilaku positif dan mencegah perilaku negatif. Selain itu, konseling keluarga untuk orang tua dan saudara kandung dari anak dengan GSA sering membantu keluarga mengatasi tantangan khusus dalam hidup dengan anak dengan GSA.

Pengobatan: Meskipun pengobatan tidak dapat menyembuhkan ASD atau bahkan mengobati gejala utamanya, ada beberapa yang dapat membantu gejala terkait seperti kecemasan, gangguan obsesif-kompulsif, dan depresi. Obat antipsikotik dipakai untuk mengobati kendala perilaku yang parah. Kejang dapat diobati dengan satu atau lebih obat antikonvulsan. Obat yang digunakan untuk mengobati orang dengan gangguan defisit perhatian dapat digunakan secara efektif untuk membantu mengurangi impulsif dan hiperaktif pada orang dengan ASD. Orang tua, pengasuh, dan orang dengan autisme harus berhati-hati sebelum mengadopsi perawatan yang tidak terbukti.depresi

Baca Juga: Jenis Aliran Seni Lukis Beserta Penjelasan dan Alat / Bahan

Riset apa yang sedang dilakukan?

Misi National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS) adalah mencari pengetahuan dasar tentang otak dan sistem saraf dan menggunakan pengetahuan itu untuk mengurangi beban penyakit saraf. NINDS adalah komponen dari National Institutes of Health (NIH), pendukung utama penelitian biomedis di dunia. NINDS dan beberapa Institut dan Pusat NIH lainnya mendukung penelitian tentang gangguan spektrum autisme.

Hampir 20 tahun yang lalu NIH membentuk Komite Koordinasi Autisme (NIH / ACC) untuk meningkatkan kualitas, kecepatan, dan koordinasi upaya di NIH untuk menemukan obat autisme. NIH / ACC telah berperan penting dalam mempromosikan penelitian untuk memahami dan memajukan ASD. NIH / ACC juga berpartisipasi dalam Federal Interagency Autism Coordinating Committee (IACC), yang terdiri dari perwakilan dari berbagai lembaga Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS, Departemen Pendidikan, dan organisasi pemerintah lainnya, serta anggota masyarakat, termasuk individu dengan ASD dan perwakilan organisasi advokasi pasien. Salah satu tanggung jawab IACC adalah mengembangkan rencana strategis untuk penelitian ASD, yang memandu program penelitian yang didukung oleh NIH dan organisasi lain yang berpartisipasi.

NINDS dan beberapa lainnya NIH Lembaga Mendukung penelitian autisme melalui Autism Centres of Excellence (ACE), prakarsa trans-NIH yang mendukung studi multidisiplin skala besar tentang ASD, dengan tujuan untuk menentukan penyebab autisme dan menemukan pengobatan baru. NINDS saat ini mendukung jaringan ACE yang berfokus pada ASD dan tuberous sclerosis complex (TSC). ASD terjadi pada sekitar setengah dari pasien TSC. Secara khusus, para peneliti ACE sedang mempelajari apakah pencitraan otak dan ukuran aktivitas tertentu pada bayi yang didiagnosis dengan TSC dapat memprediksi perkembangan ASD. Penanda biologis semacam itu dapat membantu dalam memahami bagaimana dan mengapa ASD terjadi pada beberapa anak tetapi tidak pada yang lain, dan membantu mengidentifikasi pasien yang mungkin mendapat manfaat dari intervensi dini. Pusat dan jaringan ACE lainnya sedang menyelidiki perkembangan dan fungsi otak awal; faktor risiko genetik dan non-genetik, termasuk faktor neurologis, fisik, perilaku, dan lingkungan yang ada pada periode prenatal dan awal masa bayi; dan terapi potensial.

NINDS mendanai penelitian tambahan yang bertujuan untuk lebih memahami faktor-faktor yang menyebabkan ASD, termasuk studi lain tentang kelainan genetik yang terkait dengan ASD, seperti TSC, Sindrom Fragile X, sindrom Phelan-McDermid (yang menampilkan gejala mirip autisme seperti disabilitas intelektual, perkembangan keterlambatan, dan masalah dengan pengembangan bahasa fungsional), dan sindrom Rett (kelainan yang hampir secara eksklusif mempengaruhi anak perempuan dan ditandai dengan perlambatan perkembangan, cacat intelektual, dan hilangnya fungsi fungsional tangan). Banyak dari studi ini menggunakan model hewan untuk menentukan bagaimana mutasi spesifik yang diketahui mempengaruhi proses seluler dan perkembangan di otak, menghasilkan wawasan yang relevan untuk memahami ASD karena penyebab lain dan menemukan target baru untuk perawatan.

NINDS Peneliti Sedang mempelajari aspek fungsi dan perkembangan otak yang berubah pada orang dengan ASD. Misalnya, para peneliti yang didanai NINDS sedang menyelidiki pembentukan dan fungsi sinapsis saraf, situs komunikasi antara neuron, yang mungkin tidak beroperasi dengan baik pada ASD dan gangguan perkembangan saraf. Studi lain menggunakan pencitraan otak pada orang dengan dan tanpa ASD untuk mengidentifikasi perbedaan konektivitas otak dan pola aktivitas yang terkait dengan fitur ASD. Peneliti berharap bahwa memahami perubahan ini dapat membantu mengidentifikasi peluang baru untuk intervensi terapeutik. Peneliti NINDS tambahan sedang mempelajari hubungan antara epilepsi dan autisme.

Melalui National Center for Advancing Translational Sciences (NCATS) Rare Disease Clinical Research Network (RDCRN), NINDS dan lainnya NIH Institut dan Pusat Mendukung konsorsium penelitian yang berfokus pada tiga sindrom genetik langka yang terkait dengan ASD dan kecacatan intelektual, termasuk TSC dan sindrom yang melibatkan mutasi pada gen SHANK3 (sindrom Phelan-McDermid) dan PTEN. Tujuan konsorsium adalah untuk memahami mekanisme bersama di seluruh sindrom ini, yang mungkin menyarankan pendekatan umum untuk pengobatannya.

NINDS mendukung penelitian gangguan spektrum autisme melalui uji klinis di pusat medis di seluruh Amerika Serikat untuk meningkatkan pengetahuan kita tentang pengobatan dan perawatan ASD. Informasi tentang berpartisipasi dalam studi klinis dapat ditemukan di”NIH situs webClinical Trials and You” di www.nih.gov/health/clinicaltrials. Pelajaran tambahan dapat ditemukan di www.clinicaltrials.gov. Orang harus berbicara dengan dokter mereka sebelum mendaftar dalam uji klinis.

Informasi lebih lanjut tentang penelitian tentang ASD didukung oleh NINDS dan lainnya NIH Institut dan Pusatdapat ditemukan menggunakan NIH RePORTER (project reporter.nih.gov), database yang dapat dicari dari proyek penelitian saat ini dan masa lalu yang didukung oleh NIH dan badan federal lainnya. RePORTER juga menyertakan tautan ke publikasi dan sumber daya dari proyek-proyek ini.

Satu studi, misalnya, melaporkan bahwa anak-anak kecil (usia 3 sampai 5) dengan autisme memiliki “hasil positif” yang lebih kuat (seperti membuat dan mempertahankan kontak mata) ketika mereka berpartisipasi dalam program musik 12 minggu daripada ketika mereka mengambil bagian dalam program musik selama 12 minggu. program “putar” umum dengan panjang yang sama.

Perlu penelitian lebih lanjut

Tidak semua penelitian yang ditinjau menemukan bahwa kegiatan seni bermanfaat bagi anak-anak. Beberapa punya temuan nol – hasil yang menunjukkan tidak ada efek positif. Selain itu, penelitian yang menemukan manfaat datang dengan peringatan. Terutama, mereka cenderung menggunakan pengamatan orang tua dan guru untuk mengukur hasil – pengamatan yang mungkin bias oleh pengetahuan tentang program yang diikuti anak-anak mereka.

Namun, secara keseluruhan, “ulasan baru ini menambah bukti yang berkembang tentang bagaimana seni partisipasi membantu anak-anak kecil mengembangkan keterampilan sosial dan emosional yang kuat, ”kata Libby Doggett, wakil asisten sekretaris untuk kebijakan dan pembelajaran awal untuk Departemen Pendidikan AS, dalam pengantar laporan NEA. “Namun kita perlu mendalami bagaimana dan mengapa berbagai bentuk seni berdampak pada pembelajaran anak. Dan yang terpenting, kami perlu menyampaikan informasi ini kepada para guru yang membutuhkan lebih banyak jaminan bahwa peningkatan penggunaan seni dapat bermanfaat bagi pembelajaran anak-anak dalam bahasa dan literasi, matematika dan sains, dan yang terpenting dalam perkembangan sosial-emosional.

Partisipasi dalam seni

anak usia dini termasuk kegiatan seperti musik, lagu, tari, teater, dan seni visual dan kerajinan. Balita mengalami perkembangan pesat dalam keterampilan komunikasi, keterampilan motorik, dan kemampuan untuk melihat dari sudut pandang orang lain; semuanya membuat apresiasi terhadap kegiatan seni lebih mudah diakses.

  • Aktivitas berbasis musik dapat berkisar dari pasif hingga aktif; dari sekadar mendengarkan musik atau menonton alat musik dimainkan hingga menyanyi, menari, atau memainkan alat musik.
  • Drama atau teater memungkinkan anak-anak untuk memerankan cerita dan permainan peran dengan cara yang memungkinkan mereka mempraktikkan keterampilan yang berhubungan dengan komunikasi, interaksi sosial, dan regulasi emosional. Tindakan menangguhkan ketidakpercayaan dan berpura-pura berada dalam peran atau ruang yang berbeda sangat berharga bagi anak-anak dan berkembang lebih banyak saat mereka mencapai usia prasekolah.
  • Seni visual dan kerajinan melibatkan kegiatan seperti membangun dengan balok, melukis dengan jari, menggambar, bermain dengan tanah liat atau pasir, atau menggunakan perangko dan stiker. Membuat objek kreatif membantu membangun keterampilan motorik halus dan kasar dan memungkinkan latihan dengan warna sambil mendorong eksplorasi.

Pendidikan seni memiliki manfaat yang jauh lebih besar dan harus menjadi bagian dari program pendidikan penitipan anak yang berkualitas tinggi. Inklusi tidak hanya menginspirasi kreativitas dan kecintaan belajar, tetapi juga mendorong keterampilan hidup yang penting seperti berbagi, kepedulian, ekspresi diri, kepercayaan diri, dan empati. Balita membutuhkan pengalaman yang membantu mereka memperluas pemahaman mereka tentang dunia di sekitar mereka, dan aktivitas berbasis seni memenuhi kebutuhan itu dengan berbagai cara.

redkoala603

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *